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無障礙性別的學習空間與校園安全
李 雲 漳 88.9.26
在生活裏，我們常因性別的不同，而對男女有不同的期待；對於同樣的行為舉止，常因性別的不同而有不同的評價。同樣在戶外奔跑，汗流浹背，對男孩子我們會說他活潑好動，對女孩子我們卻可能會批評她是野丫頭。我們鼓勵男生冒險創新，從事運動量大的活動；卻鼓勵女生溫柔文靜，從事靜態的活動，甚至於不鼓勵她們運動，訓練她們的反應力，在她們遇到危險或攻擊時，沒有保護自己的能力，只有倉皇而逃。像這樣因性別的迷失，而產生不同的教育方法及態度，是否構成了學習與安全的障礙，是值得我們檢討的。
學校應該是個無障礙的教育環境，讓孩子不受性別、智能、出生背景…等因素的差異影響，都能在受教育的過程中暢行無礙，擁有自己一片天空。目前因性別差異，對學習空間與校園安全造成障礙的，可以從下列幾個現象加以檢討反省，並謀求改善之道。
一、性別刻板印象作為分配資源的主要依據
我們在分配資源或工作的時候，常常以對性別的刻板印象作為主要的依據。教師為了方便經常以生理性別做為分類的方式，從教室座位的安排、打掃工作的指派、回家的行進路線、體育課上課項目等等，性別常常是考量的主要因素，然而其實這些活動和性別並沒有絕對的關係；我們也經常發現在團隊工作時，男生往往是領導者的角色，女生則只需扮演好輔助者或跟隨者的角色，性別偏見讓兩性失去許多學習和成長的機會。教師應打破傳統性別角色的刻板印象，逐步檢視與消除生活情境中性別不平等的存在，以促進兩性平等觀念的建立，提升對性別平等的尊重與認知。
二、對於兩性關係之負面評價而採取的管理方式
兩性關係的相處經驗，對於學童日後人格發展有很重大的影響，學生不只是在課堂上學得知識，他們更在生活中不斷的學習，對於兩性的交往方式及所抱持的看法，其實會在不知不覺深植心中。教師如果對兩性關係是負面評價的話，自然採取禁止與管理的方式；阻礙了孩童學習兩性相處的經驗，甚至男女形成敵對態度，喪失了成長學習的機會。現在的小孩非常早熟，五、六年級的小朋友似懂非懂，男女交往互動的情形，教師應有所瞭解，並鼓勵小朋友建立健康的兩性關係，提供男女學生互相學習、分享經驗的機會，促進兩性的相互瞭解與尊重。
三、對兩性的雙重標準造成差別待遇
經常在不知不覺中，我們對待男女學生有著不同的要求標準。我們往往會對女生的言行舉止和生活習慣，有著比男生更為嚴苛的標準，我們常常要求女生要有「女生的樣子」，不可以頂嘴，不可以喧嘩，要乖巧聽話，要有氣質修養；男生調皮不聽話，卻隨他而去。在很多學習上是如此，如運動、工藝、數理…等方面，女生從未受到鼓勵，也不會要求有特殊表現，女生對於這些方面的興趣自然逐漸低落，我們不相信男生和女生的學習能力是一樣的，沒有給男生和女生一條公平的起跑線，讓他們有一起進步，一起成長的機會。因此，學校可以致力推展兩性平等教育，落實兩性平權的觀念，規劃無性別歧視的課程與教材，讓男女有同樣公平的受教機會，沒有雙重的標準與要求，同步學習與成長。
四、過份追求競爭追求成績忽略性別差異
在體育課時，如果是強調輸贏結果的競賽項目，由於女生受限體能或技巧的關係，比較得不到鼓勵或加油打氣，像在玩壘球比賽的體育課時，輪到女生上場打擊，同班同學不但不給那位女生加油打氣，反而不斷嘲諷地喊著「三振、漏油」，讓女生喪失信心，表現失常。體育課對女生而言，常常是一個痛苦、不愉快的經驗，體育課時老師不是常常上躲避球課嗎？往往是強者愈強，弱者愈弱，較會砸球的人不但掌控了比賽的進行，也佔據了更多的機會，而女生難免被邊緣化作壁上觀。在運動會場上的競賽，更是講求競爭與追求成績至上，讓學生變得斤斤計較分數名次，漸漸忘了運動的目的，失去了學習的意義。教師應改變「標準化」的評量方式為學生的表現作結論，讓學生瞭解自己的進步，肯定自己的表現，不因性別的差異而產生挫折，我們相信教育的目的不在於和他人競爭，而是讓每個學生發揮潛能，發展興趣。
五、校園環境忽視女性特殊需要
我們的校園設計經常忽視了女性在學校生活中的特殊需求，最常見的便是廁所的設計；還有學校也很少會提供淋浴或更衣的空間，讓學生在運動之前能夠更換運動服裝，或是在運動之後能夠做簡單的沖洗，換上乾淨的衣服，舒服安心地上課。許多女生不喜歡運動後仍要穿著沾滿汗水和泥灰的衣服上課，於是就儘量避免出汗或弄髒衣服，同樣地學習的機會也減少。由於在相關支持設施的缺乏，在不知不覺中限制了女性在校園參與活動的機會與動機，學校裏並沒有提供男生和女生一樣真正公平的學習與活動的機會。校園規劃應顧及男女性別在生理的差異，並傳達親切友善的感覺，讓女生有舒適安全的學習環境，與男生一起成長學習。
六、過度保護女性降低危機處理能力
目前的學校大都以圍牆作為區隔，企圖遏止不明人士進入學校，並且以裝設監視器、保全系統等方式來確保校園安全。對女學生而言，學校往往以保護之名，限制了自由運用空間之機會，例如在掃除分工上，讓男生清掃學校中較偏僻的地區。給予兩性不等的自由運用空間的機會，將會影響他們的空間能力，以及其他解決問題的力。對於女學生而言，一味的限制，其實侷限了其空間認知及掌控環境的能力，然而，學校在思考校園安全時，往往僅從正式監視改善上著手，對於女性環境掌控能力的增進，卻漠不重視。學校可以加強安全教育，增進校園人身安全環境及性別意識的建構，讓學生能夠掌握環境，瞭解處境，提升危機處理能力。
七、性別暴力威脅學生安全
層出不窮的校園性騷擾及性侵害事件，讓學生身心安全保障深受威脅，校園裏充滿著性別歧視與性別暴力，女性常常是受害者，不論是語言暴力或肢體暴力，隨時都可能發生在我們週遭，五、六年級的女生很多生理發展已漸趨成熟，第二性徵明顯，卻是男同學嘲笑的素材，像類似這種性騷擾的陰影可謂深植女性的心中。再者，校園空間的設計，如果有有許多死角，也容易造成性侵害，讓女性受到傷害。學校可以繪製校園危險地圖，提高女生的危機意識，致力性別暴力防治教育，教導兩性良性互動，有效溝通的生活知能，減少性別歧視、性騷擾與性暴力問題的發生，以建立安全的校園文化。
上述幾點論述是個人的觀察與看法，學校應該是個無障礙的教育環境，相信無性別偏見及安全的校園環境，可以容納更多積極的、具有創造力的異質活動存在的，在這樣的環境中，我們將發現性別不會被作為諸事分類的來源，不管女生或男生，都可以根據自己的興趣及專長，在一個安全無障礙的學習環境下自由選擇，快樂地學習，快樂地成長。
學校不僅是傳授知識的場所，更扮演了傳遞社會價值的角色。我們應該致力建構無障礙性別的學習空間與校園安全，減少性別區隔與歧視，消除男性父權價值觀，以學生為中心，讓每位學童有同樣公平的受教機會，進而建立兩性平權共存的新校園文化。
參考書目
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遊彩勤（民90）。台灣地區兩性平等教育政策執行概況之研究。暨南大學教育政策與行政研究所碩士論文。
畢恆達等（民87）。安全與無性別偏見校園空間指標之建立。學生輔導月刊，第58，頁126-134。
謝臥龍（民87）。課程與教材小組--規劃無性別歧視之課程與教材。兩性平等教育季刊刊，第1期，頁26-29。
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